1. Všeobecné informácie
Systém hodnotenia žiakov I. stupňa je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o hodnotení a klasifikovaní žiakov na Základnej škole Radvanská 1 v Banskej Bystrici.
Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z Klasifikácia a hodnotenie žiakov vychádza z metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy č.2011-3121/12824:4-921 platného od 1. mája 2011. Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci.
K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť:
⦁ rodičia na zasadnutí rodičovskej rady a to prostredníctvom triednych dôverníkov
⦁ zároveň sa k nemu môžu vyjadriť aj žiaci na triednických hodinách
Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade.
2. Systém hodnotenia žiakov na I. stupni
V Základnej škole Radvanská 1 budú všetky predmety 1. – 4. ročníka hodnotené známkou, predmet etická a náboženská výchova slovne. Vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a súhrnné hodnotenie. Priebežné hodnotenie- hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka má hlavne motivačný charakter.
Súhrnné hodnotenie – sa uskutočňuje na konci druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň vedomostí v danom predmete. Pri súhrnnej klasifikácii a hodnotení sa prihliada na systematickosť práce počas celého obdobia.
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:
- sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka
- sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na
vyučovanie
- rôznymi druhmi skúšok ( písomné, ústne, grafické, praktické,
pohybové) a didaktickými testami
- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka
Žiak musí byť z predmetu vyskúšaný ústne alebo písomne aspoň dvakrát v hodnotiacom období. Kritériá hodnotenia viď. učebné osnovy revidované ________; Časovo-tematické plány revidované _________.
Slovenský jazyk a literatúra – klasifikované známkou, stupnica hodnotenia viď. Metodický list 22/2012
Zložka: jazyková
V jazykovej zložke sa hodnotia ústne odpovede, päťminútovky počas preberania jednotlivých tematických celkov, písomné práce, testy a diktáty
Zložka: čítanie a literatúra
V čítaní sa klasifikuje čítanie textov a práca s nimi. Hlavné kritériá hodnotenia čítania sú správnosť, plynulosť, porozumenie čítanému textu a výraznosť.
V literárnej výchove sa klasifikuje ovládanie literárnych pojmov a práca s nimi v konkrétnych textoch. Klasifikujú sa aj pokusy o vlastnú tvorbu a práca s mimočítankovou literatúrou.
Zložka: slohová
V slohovej zložke sa klasifikujú ústne odpovede, písomné práce, komunikačné schopnosti v
rámci jednotlivých tematických celkov.
V písomných prácach sa osobitne klasifikuje obsah, pravopis a úprava práce v rozsahu prebratého učiva.
Zložka: písanie
Základné kritériá hodnotenia písania sú: čitateľnosť / čitateľný rukopis /, správnosť / súlad písma s predlohou alebo diktovaným písmom/, plynulosť / písanie slova jedným ťahom bez prerušenia/ a úhľadnosť / estetická stránka písma. Viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej).
Žiaci 2. – 4. ročníka píšu 1x štvrťročne písomné práce a testy zo SJL a M , ktorých časová náročnosť
je podľa individuálneho tempa. Zostavujú si ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou stupnicou. Výsledky výstupných previerok sú porovnávané so vzdelávacími štandardami a ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach metodického združenia.
V slovenskom jazyku sa v 2. – 4. ročníku môžu žiaci pravidelne písať pravopisné cvičenia a testy zamerané na upevňovanie preberaného učiva. Ostatné pravopisné cvičenia sa v tematickom celku hodnotia známkou. O správnosti sú žiaci informovaní počtom chýb alebo bodov.
Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ počet: 1
Zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 2. ročníku: počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z 1. ročníka
2. Hláska a písmeno (ch, dz, dž)
3. Samohláska ä
4. Dvojhlásky
5. Tvrdé spoluhlásky
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Mäkké spoluhlásky
8. Slabiky di, ti, ni, li, de, te, ne, le
9. Vety
10. Opakovanie učiva z 2. ročníka
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 3. ročníku ZŠ: počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z
2. ročníka ZŠ 2. Slová s l, ĺ, r, ŕ
3. Vybrané slová po b
4. Vybrané slová po m
5. Vybrané slová po p
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vybrané slová po r, s
8. Vybrané slová po v, z
9. Slovné druhy
10. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ: počet: 10
Zameranie:
1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
2. Vybrané slová po b, m
3. Vybrané slová po p, r
4. Vybrané slová po s, v, z
5. Spodobovanie
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vlastné podstatné mená
8. Ohybné slovné druhy
9. Neohybné slovné druhy
10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:
0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba).
Rozsah kontrolných diktátov v jednotlivých ročníkoch:
1. ročník 10 – 15 plnovýznamových slov
2. ročník 20 – 30 plnovýznamových slov
3. ročník 30 – 40 plnovýznamových slov
4. ročník 40 – 50 plnovýznamových slov
Poznámka: Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.
Matematika – kritériá hodnotenia viď. učebné osnovy revidované 1.9.2018; Časovo-tematické plány revidované 1.9.2018
Žiak by mal:
⦁ čítať a písať čísla
⦁ utvárať, vyznačovať, oddeliť skupiny predmetov
⦁ porovnávať čísla znakmi >, <, =
⦁ riešiť jednoduché slovné úlohy charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako
⦁ rozvíjať vytrvalosť, systematičnosť a presnosť
⦁ vedieť zdôvodňovať pravdivosť (správnosť) svojho tvrdenia
⦁ pochopiť vzájomný vzťah medzi počtovými výkonmi, medzi zložkami počtových výkonov
a výsledkom
⦁ vedieť spamäti základné spoje sčítania a odčítania v obore do 20 s prechodom
⦁ čítať a písať dvojciferné čísla
⦁ rozložiť dvojciferné číslo na desiatky a jednotky
⦁ chápať podstatu komutatívnej vlastnosti sčítania a vedieť ju používa
⦁ začať samostatne používať názvy: sčítanec, súčet, rozdiel
⦁ rozvíjať algoritmické myslenie
⦁ pochopiť súvislosť medzi násobením a sčítaním, medzi odčítaním a delením a medzi
násobením a delením
⦁ spamäti vedieť všetky základné spoje násobenia a delenia
⦁ vedieť matematizovať primerané reálne situácie
⦁ rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť
⦁ vedieť čítať a písať viacciferné čísla
⦁ počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach a po jednom
⦁ rozvíjať predstavivosť a abstrakčnú schopnosť
⦁ utvárať význam matematiky pre prax
⦁ námetom slovných úloh vytvárať u žiakov také hodnoty ako je čestnosť, statočnosť,
ohľaduplnosť
⦁ ochota pomáhať, vzťah k ľudským hodnotám a k prírode
⦁ vedieť čítať a písať viacciferné čísla
⦁ chápať matematiku ako zdroj prostriedkov na riešenie praktických úloh
⦁ rozvíjať záujem o matematiku, schopnosti a myslenie žiakov
⦁ získať zručnosti v rysovaní a v meraní
Anglický jazyk 2. a 4. ročník
1. ústne skúšanie
2. po prebratí tematického celku – písomná previerka
3.ústne skúšanie priebežne a písomné skúšanie slovnej zásoby po prebratí tematického
celku
4. testy
5. projekty
Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo využití základných komunikačných zručností :
Čítanie, písanie, počúvanie , samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede.
Hodnotenie žiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania požiadaviek na jeho vedomosti a zručnosti :
⦁ písomné – didaktický test, previerka zo slovnej zásoby, písomná práca
⦁ ústne – rozhovor, situačný rozhovor, opis obrázka
Prírodoveda
Pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s: výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov, požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií, učebnými plánmi, učebnými osnovami a štandardami. Hodnotenie predmetu viď. Metodický list 22/2011.
Pri hodnotení žiaka sa posudzujú získané kompetencie v súlade s učebnými osnovami a
schopnosť ich využívať v oblastiach:
a) komunikačných schopností, najmä ústne a písomné spôsobilosti,
b) čitateľskej gramotnosti,
c) jazykových schopností v slovenskom jazyku,
d) sociálnych kompetencií,
e) multikultúrnych kompetencií,
f) manuálnych zručností a ich využití v praktických cvičeniach,
g) umeleckých a psychomotorických schopností,
h) analýzy problémov a schopnosti ich riešenia,
i)osobnostných vlastností ako porozumenie, znášanlivosť, tolerancia, priateľstvo,
j) kontrolovania a regulovania svojho správania, ochrany svojho zdravia a životného
prostredia a etických princípov
Vlastiveda
Hodnotenie je zamerané na funkčnú gramotnosť v oblastiach:
Čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov – vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov.
Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície svoje regiónu a Slovenska.
1. Priebežné hodnotenie žiaka, jeho záujem o daný predmet a aktivita na vyučovacích hodinách.
2. Hodnotenie osvojených poznatkov ústnou odpoveďou najmenej 2-krát za klasifikačné obdobie
3. Hodnotenie osvojených poznatkov písomnou formou na konci tematického celku prostredníctvom testov zostavených pomocou výchovno-vzdelávacieho štandardu
4. Hodnotenie projektových úloh
Hudobná výchova – hodnotená známkou
Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy.
Forma hodnotenia:
– ťažiskovou formou hodnotenia je klasifikácia výkonu a vedomosti žiaka najmä týmito
metódami, formami a prostriedkami:
• sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania,
• sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní – neodporúča sa u každého vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách,
• analýzou výsledkov rôznych činností žiaka vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania, hodnotením reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom,
• v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.
Kritériá hodnotenia:
Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli.
Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
– záujem o hudobné činnosti a o hudobné umenie v rámci edukačných úloh,
– schopnosť spolupracovať pri kolektívnych hudobných prejavoch a edukačných úlohách,
– schopnosť posúdiť svoj výkon (hudobné prejavy a vedomosti) a výkon spolužiakov,
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
– žiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom, pritom využíva získané spevácke, intonačné a sluchové zručnosti a návyky,
– orientácia v grafickom zázname jednohlasnej melódie,
– hra a tvorba jednoduchých rytmických sprievodov k piesňam na detských hudobných nástrojoch a hrou na telo,
– orientácia v znejúcej hudbe na základe dominujúcich výrazových prostriedkov hudby a ich funkcií,
– pochopenie veku primeraných hudobných diel a schopnosť zážitky verbalizovať a zdôvodniť,
– aktivita a prístup k hudobným činnostiam a k poznávaniu umenia,
Telesná výchova – hodnotená známkou, kritériá hodnotenia v učebných osnovách, viď. Metodický list 22/2011, aktivita, motivačné známky
Žiak by mal vedieť a zvládnuť:
- správne pomenovať, predviesť a uplatniť základné lokomócie a atletické disciplíny, poradové cvičenia, gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach
- využiť naučené zručnosti a dohodnuté pravidlá z hier v rôznom prostredí a aplikovať ich aj v bežnom živote
- uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách
- uplatniť prvky psychomotoriky a psychmotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry
- správne pomenovať a uplatniť základné prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach.
Výtvarná výchova – hodnotená známkou
Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s ročníkovými kompetenciami a je upravená verzia potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie a ich postupné dosahovanie na zreteli.
Učiteľ u žiaka hodnotí primerane veku:
a) priebeh vytvárania postojov:
-prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, otvorenosť voči experimentovaniu, cieľavedomosť riešení, záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, schopnosť spolupracovať, schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov,
b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí:
technické zručnosti, požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka), mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja vnímania a prežívania, mentálne spôsobilosti na úrovni rozvoja predstavivosti a fantázie, mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky);
c) priebeh získavania vedomostí:
znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich využívania.,
d) schopnosť realizácie výsledného artefaktu.
Hodnotenie predmetu viď. Metodický list 22/2011.
Kritériá ku vzťahu ku škále hodnotenia výtvarnej výchovy
Výborný
Žiak spĺňa kritériá (a – d) na vynikajúcej úrovni:
▪ žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu,
▪ žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje v oblasti vizuálnej kultúry,
▪ žiak ovláda zručnosti podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií,
▪ žiak dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky,
▪ žiak preukazuje vedomosti z oblasti vizuálnej kultúry primerané edukačným úlohám,
▪ žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných,
▪ žiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam.
Chválitebný
Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia ale je menej samostatný, iniciatívny a
tvorivý.
Dobrý
Žiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia,
nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha
predsudkom a stereotypom.
Dostatočný
Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami
aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach.
Nedostatočný
Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovanie
(neodporúčame používať stupeň nedostatočný v celkovom hodnotení ţiaka; v
čiastkovom hodnotení len vo výnimočných prípadoch (napr. zámerné negovanie
vyučovacieho procesu )
Poznámky
– učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko
výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch ZŠ majú
veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v
rozmedzí 2 – 3 ročníkov – ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu
práce tretiaka,
– je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne
zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.
Pracovné vyučovanie
1. Ústna odpoveď z teórie (min. 2 x za polrok)
2. Samostatná práca (výrobok - drevo, papier, hlina)
3. Lego Dacta a RoboLab
4. Aktivita (školská alebo domáca )
Žiak by mal :
Poznať význam mostov, vytvoriť most z kartónu alebo plastelíny
Poznať základné druhy a hlavné znaky obydlí v rôznych krajinách, zhotoviť vežu zo
špajdlí
Poznať vlastnosti drevín, korku, zhotoviť hračku, búdku alebo kŕmidlo
Poznať význam jednotlivých častí bicykla a ich funkciu
Poznať dopravné značky a pravidlá jazdy na bicykli
Vedieť zostaviť jednoduchý elektrický obvod podľa schémy
Podľa značiek na odevoch určovať, aký je to materiál a ako ho čistiť.
Poznať možnosti údržby odevov a jednoduchej opravy – látaním, našitím záplaty.
Poznať tradície Vianoc a Veľkej noci, zhotoviť ozdoby
Poznať hrnčiarstvo, vedieť vyrobiť keramický výrobok z hliny alebo plastelíny
Spoznať drotárstvo, z drôtika urobiť jednoduchý predmet.
Poznať zásady a postup ošetrovania izbových rastlín.
Poznať úžitkové rastliny, rôzne druhy zeleniny, urobiť zeleninový šalát.
Podľa semien poznať niektoré rastliny, ovocie a zeleninu, ktorú jeme.
Vedieť, ako sa dá pestovať zelenina zo semien alebo cibuliek.
Informatická výchova
1. Ústna odpoveď z teórie (min. 1 x za štvrťrok)
2. Samostatná práca za počítačom podľa zadania
3. Testy na počítači
4. Tvorba projektov
5. Aktivita (školská alebo domáca )
Zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote
Prostredníctvom aplikácií obsahom aj ovládaním primeraných veku žiakov získať základné
zručnosti v používaní počítača.