Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

        • O predmete

        • Kritéria hodnotenia 

          Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom je žiakovi poskytnutá citlivá, veku primeraná, analyticky podložená spätná väzba jeho činnosti. Komunikácia spočíva vo vzájomnej interakcii medzi učiteľom a žiakom, konštruktívnom rozhovore, v ktorom žiaka vedieme k sebahodnoteniu. Hodnotenie má v prvom rade funkciu pozitívne motivovať žiaka a usmerniť jeho osobnostný vývoj. Nehodnotíme známkou každú prácu a výkon žiaka. Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami, intímnym svetom žiaka, čo sa prejaví aj v riešení výtvarných úloh. Preto uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Predmetom hodnotenia nie je len výsledok výtvarnej činnosti (artefakt), ale zvažujeme celý proces a prístup žiaka k činnosti, prípravu pomôcok, pretože v rámci tohto procesu dochádza k formovaniu osobnosti žiaka a získavaniu kľúčových kompetencií v súlade s cieľmi výtvarnej výchovy.  

          Kritériá hodnotenia  

          a) priebeh vytvárania 

          postojov 

          • prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov 

          • otvorenosť voči experimentovaniu, originalita prevedenia 

          • cieľavedomosť riešení a vytrvalosť 

          • záujem o činnosti v rámci prípravy pomôcok 

          • schopnosť spolupracovať 

          • schopnosť sebahodnotenia a rešpektovania plurality spôsobov vyjadrovania iných 

          b) priebeh získavania    

              zručností 

              a spôsobilostí 

          • technické zručnosti (ovládanie požadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi) 

          • formálne zručnosti (vyjadrovanie sa prostredníctvom výtvarného jazyka) 

          • mentálne spôsobilosti (na úrovni vnímania, prežívania, predstavivosti, fantázie, myslenia – vlastné témy, návrhy, schopnosť analyzovať, syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať zážitky, reflektovať prírodné, civilizačné i kultúrne podnety) 

            

          c) priebeh získavania   

              vedomostí 

            

            

            

          • znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami 

          • pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho 

          • znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich používania 

          d) schopnosť 

               realizácie   

               výsledného 

               artefaktu 

            

            

           

          Ťažiskovou formou hodnotenia je: 

          •  osobný rozhovor so žiakom 

          •  spätná väzba o rôznych aspektoch jeho činnosti 

          •  vzájomná komunikácia 

          •  sebahodnotenie žiaka 

          •  škálovanie formou známok – škálou od 1 do 5 

            

          Pri hodnotení pristupujeme obzvlášť citlivo k výtvarným prejavom žiakov s ŠVVP – so zdravotným znevýhodnením, zo sociálne znevýhodneného prostredia alebo s nadaním. 

            

          Stupne hodnotenia – opis kritérií 

            

          výborný 

          • Žiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, 

          • žiak dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor) v oblasti vizuálnej kultúry, 

          • žiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) podľa požiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, 

          • žiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti – na úrovni vnímania, prežívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, 

          • žiak dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, 

          • žiak realizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. 

          chválitebný 

          • Žiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. 

          dobrý 

          • Žiak realizuje edukačné úlohy primerane, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. 

          dostatočný 

          • Žiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. 

          nedostatočný 

          • Žiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces.